جستجو
 
 
 
 
 بخش‌هاي ارتباطي اردو و اردوگاه کوچک کردن
 كتاب اردو و اردوگاه کوچک کردن
آن‌چه یک مربی اردو باید بداند (ویژه‌ی مربیان و دست‌اندرکاران فعالیت‌های اردویی و بازدیدی) (کتاب و سایر مواد آموزشی اردو و اردوگاه شماره‌ی 39)
تاريخ : 20/9/1397
آموزش فراگیر فعالیت‌های اردویی دانش‌آموزان (کتاب و سایر مواد آموزشی اردو و اردوگاه شماره‌ی 38)
تاريخ : 20/8/1397
آموزش در اردو (کتاب و سایر مواد آموزشی اردو و اردوگاه شماره‌ی 37)
تاريخ : 20/7/1397
101 بازی خانوادگی برای سفر، اردو یا جشن گرفتن در خانه
تاريخ : 17/6/1397
54 کلید طلایی برگزاری اردو (کتاب و سایر مواد آموزشی اردو و اردوگاه شماره‌ی 35)
تاريخ : 4/4/1397
جایزه دادن به رهبران‌تان در اردو (Rewarding your Leaders at Camp) (کتاب و سایر مواد آموزشی اردو و اردوگاه شماره‌ی 34)
تاريخ : 9/1/1392
حمایت مورد نیاز از بزرگسالان (Supporting the Adults we Need) (کتاب و سایر مواد آموزشی اردو و اردوگاه شماره‌ی 33)
تاريخ : 8/1/1392
ایجاد انگیزه در پیشاهنگی (Motivation in Scouting) (کتاب و سایر مواد آموزشی اردو و اردوگاه شماره‌ی 32)
تاريخ : 7/1/1392
ارزش داوطلب بودن (Value of Volunteering) (کتاب و سایر مواد آموزشی اردو و اردوگاه شماره‌ی 31)
تاريخ : 6/1/1392
ترین‌اسپاتینگ - کسب مهارت‌های شناخته‌شده‌ی بزرگسالان (Trainspotting - Getting Adult Training Recognised) (کتاب و سایر مواد آموزشی اردو و اردوگاه شماره‌ی 30)
تاريخ : 5/1/1392
آرشيو     
 كاربران آنلاين کوچک کردن
افراد آنلاين افراد آنلاين:
بازدیدکنندگان بازدیدکنندگان: 3
اعضا اعضا: 0
کل کل: 3

 مقدمه‌ای بر یادگیری مؤثر درس‌ها (مدیریت اجرایی شماره‌ی 64) کوچک کردن
مقدمه‌ای بر یادگیری مؤثر درس‌ها (مدیریت اجرایی شماره‌ی 64)مديريت اجرايي
یادگیری به‌عنوان یک فعالیت سازمان‌دهی شده به یک رویکرد سیستمی، مؤثر و مدیریت شده نیاز دارد تا از اشتباه‌های تکراری اجتناب شود و شاهد موفقیت‌های پشت‌سرهم باشیم.






مقدمه‌ای بر
یادگیری مؤثر درس‌ها

 

 مترجم:
محمد ابراهيم عليمرداني
 منبع:
اين مقاله ترجمه‌اي است از:
"An Introduction to Effective Lesson- Learning"; Knoco Knowledge Management Consultants; www.knoco.com.



خلاصه‌‌ي مطالب
تجربه حتماً اتفاق می‌افتد ... یادگیری این‌گونه نیست!
یادگیری به‌عنوان یک فعالیت سازمان‌دهی شده به یک رویکرد سیستمی، مؤثر و مدیریت شده نیاز دارد تا از اشتباه‌های تکراری اجتناب شود و شاهد موفقیت‌های پشت‌سرهم باشیم.
نقش‌ها و مسؤولیت‌ها برای اطمینان یافتن از این امر که درس‌های جدید، جذب و مستندسازی شود شامل موارد ذیل خواهد بود:
- مدیر دانش پروژه (Project Knowledge Manager)؛
- تسهیل‌گر درس‌ها (Lesson Facilitator)؛
- مهندس یادگیری (Learning Engineer).
سیستم مدیریت شناسایی درس‌ها یا پشتیبانی از فناوری به‌منظور عمل کردن به‌عنوان یک سیستم مدیریت برای درس‌ها. عملیات پشتیبانی از فناوری دارای ویژگی‌های آتی خواهد بود:
- در تمام پروژه‌ها، مشهود خواهد بود؛
- جریان‌های کاری را با درس‌ها پیوند می‌زند؛
- اجازه می‌دهد درس‌های غیرشفاف یا غیرقابل‌دسترس، دردسترس قرار گیرد؛
- در گروه‌های مرتبط نسبت به درس‌ها ایجاد انگیزه ‌کند.
«درس» یک عبارت یا توصیفی برمبنای تجربه است که دیگران برای بهبود تجربه‌های کاری می‌توانند تحقق بخشند.
- لازم است عبارت مذکور به‌اندازه‌ی کافی ویژه و انجام‌پذیر باشد.
- ضروری است از داستان یا متن کافی برای کارمندانی برخوردار باشد که می‌دانند از قابلیت کاربرد برخوردار است.
- لازم است به‌صورت توصیه‌هایی برای فعالیت‌ها در آینده باشد.
- دربرگیرنده‌ی توصیه‌هایی برای عمل است.
- ممکن است نیاز داشته باشیم مراجع آن را پیوست کنیم.
مسؤولیت «مالکیت یا کنترل یا مدیریت» (Owning and Managing) تعریف‌کننده‌ی بخش‌هایی از دانش حیاتی برای سازمان است.
بخشی از نقش‌های مالکان یا مدیران یا کنترل‌کنندگان فرایند آن است که اطمینان یابند دانش جدید به «جامعه‌ی تجربه‌های دانشی» (Community of Practices) منتقل و منتشر شده است.
«طراحی مدیریت دانش» (Knowledge Management Planning) فرایندی مؤثر برای تحقق این امر در پروژه‌های بزرگ‌تر محسوب می‌شود که فرایندها به‌عنوان بخشی از ساختار کار یا پروژه برای اطمینان یافتن از این امر که درس‌ها از گذشته جستجو شده، به‌دست آمده، مورد بازنگری قرار گرفته و به‌هم پیوسته و یکپارچه شده است.
سه مرحله‌ی: شناسایی و مستندسازی نقش‌های جدید یادگیری، محیط کردن نقش‌های تغییر و محیط کردن فرایندهای تغییر، یک حلقه‌ی یادگیری بسته‌ای را تشکیل می‌دهند.
یک سیستم یادگیری مؤثر موجب کاهش هزینه‌ها و زمان انتقال می‌شود.
از یادگیری درس‌ها می‌توانیم ارزش‌های مشابهی را برای سازمان‌مان ایجاد کنیم. به‌عنوان مثال می‌توانیم به موارد آتی دست یابیم:
- حذف اشتباه‌های تکراری؛
- اِعمال مجدد تجربه‌های موفق؛
- استفاده از تجربه‌ها در جهت ایجاد عملکرد
.



 
 
 
قسمت اول

قسمت دوم
 
 
 
مقدمه‌ای بر یادگیری مؤثر درس‌ها
یادگیری درس‌ها
چگونه تیم‌ها، پروژه‌ها و سازمان‌ها با یادگیری از تجربه‌ها موجب بهبود عملکرد می‌شوند؟

به‌یاد داشته باشیم!

تجربه حتماً اتفاق می‌افتد ... یادگیری این‌گونه نیست!

یادگیری به‌عنوان یک فعالیت سازمان‌دهی شده به یک رویکرد سیستمی، مؤثر و مدیریت شده نیاز دارد تا از اشتباه‌های تکراری اجتناب شود و شاهد موفقیت‌های پشت‌سرهم باشیم.

از سه سطح برای یادگیری درس‌ها‌ می‌توانیم سخن به‌میان آوریم:
- سطح اول یادگیری
برنامه‌ریزی نشده یا به‌خصوص است؛
و انفعالی (واکنشی یا لحظه‌ای) است؛
و درس‌ها به‌شکل اطلاعات (Information) و منبع اطلاعاتی (Reference) ذخیره می‌شود
.

- سطح دوم یادگیری
سیستمی است؛
کنترل شده از لحاظ کیفیت است؛
یادگیری درس‌ها برای اعمال تغییر به‌کار می‌رود
.

- سطح سوم یادگیری
«شکار یا جذب درس» پیش‌نگر یا موقعیت‌نگر؛
دربرگیرنده‌ی اهداف؛
اعمال مؤثر منابع یادگیری

بسیاری از سازمان‌ها هرگز از سطح اول یادگیری فراتر نمی‌روند ...

... این در حالی است که مجبور هستیم به سطح دوم یادگیری یعنی یادگیری در جهت افزودن ارزش دست یابیم.

در سطح دوم یادگیری، سه مرحله برای تبدیل تجربه به عمل و اتخاذ درس‌ها از فعالیت‌ها و اعمال آن در فعالیت‌ها وجود دارد:
اولین مرحله از یادگیری در سطح دوم، شناسایی و مستندسازی درس‌ها است.
به‌عبارت دیگر «شناسایی نتایج یادگیری» که «فعالیت» (Activity) را به درس‌های جدید (New Lessons) می‌رساند.

مرحله‌ی دوم عبارت است از: بررسی آن درس‌ها و ایجاد تغییرها در فرایندها و تجربه‌های درون‌سازمانی.

به‌عبارت دیگر: «بررسی تأیید تغییرها» که «درس‌های جدید» را به «فرایندها و تجربه‌های بهبودیافته» می‌رساند.

مرحله‌ی سوم عبارت است از: اطمینان یافتن از این امر که تجربه‌های جدید به‌دست کارمندان رسیده، دردسترس قرار گرفته و به‌کار می‌رود. به‌عبارت دیگر: «دردسترس قرار گرفتن و کاربردی بودن» که «فرایندها و تجربه‌های بهبودیافته» به «فرایندها» می‌رساند
.

علاوه بر این حلقه‌ی تغییر هنوز می‌توانیم تیم‌ها و جامعه‌های کارمندان را از «درس‌های جدید» آگاه کنیم. به‌عبارت دیگر: «آگاه کردن».

اجازه دهید به مراحل با اجزای بیش‌تری نظر بیافکنیم.

در هر مرحله در چرخه از سه عاملی صحبت به‌میان می‌آوریم که موجب می‌شود هر مرحله امکان‌پذیر باشد:
نقش‌ها و مسؤولیت‌ها؛
 فناوری‌ها؛
و فرایندها
.

مرحله‌ی اول - شناسایی و مستندسازی
مرحله‌ی اول - شناسایی و مستندسازی نقش‌های جدید یادگیری
نقش‌ها و مسؤولیت‌ها
نقش‌ها و مسؤولیت‌ها برای اطمینان یافتن از این امر که درس‌های جدید، جذب و مستندسازی شود.

نقش‌ها و مسؤولیت‌ها شامل موارد ذیل خواهد بود:
- مدیر دانش پروژه (Project Knowledge Manager)؛
- تسهیل‌گر درس‌ها (Lesson Facilitator)؛
- مهندس یادگیری (Learning Engineer)
.

مرحله‌ی اول - شناسایی و مستندسازی فرایندها
فرایندها
فرایندهای مؤثر گفتگو محور برای شناسایی و بحث درباره‌ی نکته‌های یادگیری، عوامل اصلی و درس‌ها و فعالیت‌ها.

فرایندها ممکن است شامل موارد ذیل باشد:
- فرایند «بررسی بعد از عمل» (After Action Review)؛
- فرایندهای بررسی‌های کوتاه و مسؤولیت‌محور؛
- فرایند جلسه‌ی جذب درس‌ها (Lessons Capture Meeting) یا فرایند «تعمیق و بررسی گذشته» (Retrospect)؛
- فرایندهای بررسی درس‌های آموخته شده در پروژه؛
- فرایند تاریخچه‌ی یادگیری (Learning History) یا جذب دانش از طریق مصاحبه با افراد دخیل
.

این فرایندها باید از ویژگی‌های آتی برخوردار باشد:
- مورد انتظار یا حتی الزامی باشد.
- طرح پروژه را دربرگیرد.
- تسهیل‌گر باشد.
- از لحاظ فرهنگی کنترل‌شده باشد.
- بر موفقیت تمرکز داشته باشد همان‌گونه که بر ویژگی‌ها تمرکز دارد.
- بر موفقیت در آینده و نه بر تاریخچه‌ی پروژه تمرکز داشته باشد.
- زمان و اولویت‌ها در ویژگی‌ها نسبت به ارزش بالقوه‌ی یادگیری مفروض شده باشد.

مرحله‌ی اول - شناسایی و مستندسازی فناوری‌های جدید یادگیری
فناوری‌ها
به‌عبارت دیگر: «سیستم مدیریت شناسایی درس‌ها»
یا پشتیبانی از فناوری به‌منظور عمل کردن به‌عنوان یک سیستم مدیریت برای درس‌ها. عملیات پشتیبانی از فناوری دارای ویژگی‌های آتی خواهد بود:
در تمام پروژه‌ها، مشهود خواهد بود؛
جریان‌های کاری را با درس‌ها پیوند می‌زند؛
اجازه می‌دهد درس‌های غیرشفاف یا غیرقابل‌دسترس، دردسترس قرار گیرد؛
در گروه‌های مرتبط نسبت به درس‌ها ایجاد انگیزه ‌کند
.

اما از «درس» چه معنایی مدنظر است؟

«درس» یک عبارت یا توصیفی برمبنای تجربه است که دیگران برای بهبود تجربه‌های کاری می‌توانند تحقق بخشند.
- لازم است عبارت مذکور به‌اندازه‌ی کافی ویژه و انجام‌پذیر باشد.
- ضروری است از داستان یا متن کافی برای کارمندانی برخوردار باشد که می‌دانند از قابلیت کاربرد برخوردار است.
- لازم است به‌صورت توصیه‌هایی برای فعالیت‌ها در آینده باشد.
- دربرگیرنده‌ی توصیه‌هایی برای عمل است.
- ممکن است نیاز داشته باشیم مراجع آن را پیوست کنیم
.

مرحله‌ی دوم - محیط کردن
مرحله‌ی دوم - محیط کردن نقش‌های تغییر
نقش‌ها و مسؤولیت‌ها
نقش‌ها و مسؤولیت‌ها برای مالکیت یا مدیریت یا کنترل و نظارت دانش سازمانی در یک بخش از تجربه‌ها

این نقش‌ها ممکن است با عبارت ذیل نامیده شود: «مالکان یا مدیران یا کنترل‌کنندگان فرایندها بر مالکان یا مدیران یا کنترل‌کنندگان تجربه‌ها».
- مالکان یا مدیران یا کنترل‌کنندگان یا ناظران دانش سازمانی در حوزه‌های خویش متخصص هستند.
- مالکان یا مدیران یا کنترل‌کنندگان یا ناظران دانش سازمانی اغلب رهبران جوامع مرتبط با تجربه‌ها محسوب می‌شوند
.

نقش مالک یا مدیر یا کنترل‌کننده‌ی تجربه‌ها
 مسؤولیت «مالکیت یا کنترل یا مدیریت» (Owning and Managing) تعریف‌کننده‌ی بخش‌هایی از دانش حیاتی برای سازمان است.
مالک یا مدیر یا کنترل‌کننده‌ی تجربه‌ها، درس‌های جدید را تأیید می‌کند یا نمی‌کند.
مالک یا مدیر یا کنترل‌کننده‌ی تجربه‌ها، تجربه‌ها را نوشته یا به‌روزرسانی می‌کند.
مالک یا مدیر یا کنترل‌کننده‌ی تجربه‌ها، دانش جدید را منتشر یا بیان می‌کند
.

مرحله‌ی دوم - محیط کردن فرایندهای تغییر
نقش‌ها و مسؤولیت‌ها؛
فرایندها؛
- فرایندهای مشارکتی برای بررسی درس‌ها و تجربه‌های جدید و ایجاد دانش بومی (Community Knowledge)؛
- این فرایندهای مشارکتی ممکن است شامل موارد آتی باشد:
فرایند «تبادل دانش» (Knowledge Exchange)؛
فرایند «کافه‌ی دانش» (Knowledge Café)؛
فرایند «بحث آنلاین» (Online Discussion)
.


مرحله‌ی دوم - محیط کردن فناوری‌ها
فناوری‌ها
- صفحه‌های جامعه‌ی حفظ و نگهداری ویکی (Maintenance Community Wiki Pages)
- پشتیبانی از فناوری برای میزبانی دانش بومی (Community Knowledge) باید دارای ویژگی‌های ذیل باشد:
دانش را به‌طور مشهود در اختیار جامعه‌ی تجربه‌های دانشی قرار دهد؛
دانش در کنترل یا مالکیت یا مدیریت قرار داده و به‌روزرسانی ‌شود؛
دانش ویرایش‌پذیر باشد؛
در کارمندان در امر به‌روزرسانی دانش انگیزه می‌دهد
.


مرحله‌ی سوم - دسترسی و کاربردی کردن
مرحله‌ی سوم - دسترسی و کاربردی کردن نقش‌ها و مسؤولیت‌ها
نقش‌ها و مسؤولیت‌ها
- نقش‌ها و مسؤولیت‌ها در پروژه‌ها و جوامع برای ایجاد اطمینان از این امر که دانش جدید جستجو شده و کاربردی است؛
- بخشی از نقش‌های مالکان یا مدیران یا کنترل‌کنندگان فرایند آن است که اطمینان یابند دانش جدید به «جامعه‌ی تجربه‌های دانشی» (Community of Practices) منتقل و منتشر شده است
.

مرحله‌ی سوم - دسترسی و کاربردی کردن فرایندها
فرایندها
- فرایندها به‌عنوان بخشی از ساختار کار یا پروژه برای اطمینان یافتن از این امر که درس‌ها از گذشته جستجو شده، به‌دست آمده، مورد بازنگری قرار گرفته و به‌هم پیوسته و یکپارچه شده است.
- «طراحی مدیریت دانش» (Knowledge Management Planning) فرایندی مؤثر برای تحقق این امر در پروژه‌های بزرگ‌تر محسوب می‌شود
.

مرحله‌ی سوم - دسترسی و کاربردی کردن فناوری‌ها
فناوری‌ها
پشتیبانی از فناوری‌ها در جهت جستجو، یافتن و آگاهی دادن نسبت به درس‌های جدید و به‌روزرسانی تجربه‌ها
«جستجوی سازمانی مؤثر» (Effective Enterprise Search)؛
صفحه‌های زرد یا یافتن تخصص و مهارت؛
بلاگ‌های جوامع و دیگر مکانیسم‌های آگاهی دادن
.

این سه مرحله‌ی: شناسایی و مستندسازی نقش‌های جدید یادگیری، محیط کردن نقش‌های تغییر و محیط کردن فرایندهای تغییر،یک حلقه‌ی یادگیری بسته‌ای را تشکیل می‌دهند.

بدین‌ترتیب است که «سیستم یادگیری» (System of Learning) فراهم می‌شود
.

هم‌چنین به چند چیز دیگر نیاز داریم:
- شاخص و سنجش ...
- و مدیریت عملکرد پیوند داده شده به: شناسایی دانش (Recognition) و درک دانش (Incentives) ...

تا با یکدیگر «سیستم حاکمیت یادگیری درس‌ها» (Governance System for Lesson- Learning) را فراهم آورند.
- سیاست‌گذاری؛
- سنجش؛
- عملکرد؛
- مدیریت؛
- حاکمیت
.

بدین‌ترتیب سیستم کامل یادگیری دارای اجزای بسیاری خواهد بود که با یکدیگر همکاری خواهند کرد.
- - فعالیت؛
- شناسایی یادگیری؛
- درس‌های جدید؛
- بررسی تأیید تغییر؛
- فرایندها و تجربه‌های بهبودیافته؛
- دسترسی به تجربه‌ها و به‌کار بردن
با اِعمال یادگیری درس‌ها به‌شکلی سیستماتیک و پیوند زدن آن به بهبود فرایندها می‌توانیم به سطح دوم یادگیری برسیم و واقعاً در آغاز انتقال ارزش‌ها قرار گیریم.
یک سیستم یادگیری مؤثر موجب کاهش هزینه‌ها و زمان انتقال می‌شود.
- زمان مهندسی (ماه)
یادگیری مؤثر درس‌‌ها همراه با یک رویکرد استانداردسازی به سازمان‌ها اجازه می‌دهد هزینه و زمان پروژه را کاهش دهند.
این نمودار نشان می‌دهد زمان اجرای مهندسی برای یک‌سری پروژه‌ی ساخت و ساز در طی پنج ماه در مهندسی اجرا و در طی استفاده‌ی مجدد از درس‌ها دچار افت شده است
.

بدین‌ترتیب و از یادگیری درس‌ها می‌توانیم ارزش‌های مشابهی را برای سازمان‌مان ایجاد کنیم. به‌عنوان مثال می‌توانیم به موارد آتی دست یابیم:
حذف اشتباه‌های تکراری؛
اِعمال مجدد تجربه‌های موفق؛
استفاده از تجربه‌ها در جهت ایجاد عملکرد
.

سازمان‌های مشاوره‌ی مدیریت نظیر: مشاوران مدیریت دانش نوکو (Knoco Knowledge Management Consultants) به‌نشانی ذیل می‌توانند به سازمان‌ها در جهت انتقال بهتر تجربه‌ها کمک کنند:
www.knoco.com



 کارشناسان در امر «یادگیری درس‌ها» و «مدیریت دانش» می‌توانند با اقدام‌های ذیل به سازمان‌های مشاوره‌ی مدیریتی کمک کنند:
- «طراحی سیستم درس» (Lessons System Design)؛
- سنجش تطبیقی (Benchmarking) و ممیزی سیستم درس‌ها؛
- جذب و تسهیل درس‌ها؛
- آموزش مهارت‌ها و مربی‌گری
.




1396/11/15 لينک مستقيم

نظر شما پس از تاييد در سايت قرار داده خواهد شد
نام :
پست الکترونيکي :
صفحه شخصي :
نظر:
تایید انصراف
اردو و اردوگاه
 آخرین عکس‌های اردوگاه‌ها کوچک کردن
 آخرین مطالب اوقات فراغت کوچک کردن
آخرین عکس (اوقات فراغت کودکان، نوجوانان و جوانان شماره‌ی 41)
داستان پدرم (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 40)
اِی‌اِن‌جی (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 39)
آسمان آریانه (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 38)
نقشی از جان (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 37)
دوست صمیمی (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 36)
سلام شتر! - ارزش دوستی (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 35)
سمفونی میمون (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 34)
سپیده‌دم (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 33)
تغییر تخم‌مرغ (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 32)
َوَردست (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 31)
کودکان در باغ‌وحش (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 30)
اهرام مصر (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 29)
روح (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 27)
ارواح شعبده‌باز (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 26)
اونو بگیرید! (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 25)
مادر (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 24)
روش صحیح (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 23)
داستانی کوتاه‌ از یک روباه و یک موش (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 22)
ناممکن برای کبوتر (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 21)
بازی گِری یا پیرمرد بازنشسته‌ی شطرنج‌باز (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 20)
هدف (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 19)
آه پسر - زندگی پسر فقیر مالزیایی (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 18)
سردار شهید حاج احمد کاظمی - قسمت دوم (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 17)
سردار شهید حاج احمد کاظمی - قسمت اول (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 16)
شهدای انقلاب اسلامی و دفاع مقدس علی، مهدی و حمید باکری (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 15)
بره‌ای شجاع در جزیره - قسمت اول (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 14)
پروازی بلند (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 13)
اریگامی یا کاغذ و تا (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 12)
دنیا در یک دقیقه! (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 11)
تهدید آرام (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 10)
«ماریزا» الاغ لجوج (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 9)
آخرین گره (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 8)
فقدان روشنایی (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 7)
دکتر سعید کاظمی آشتیانی (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 6)
اروپا و ایتالیا (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 5)
ساعت زنگ‌دار (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 4)
لامپ! (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 3)
چگونه ارتباط نزدیک‌مان را با نوجوانان‌مان حفظ کنیم؟ (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 43)
زمانی که بچه‌ها بدرفتاری می‌کنند (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 42)
تکلیف منزل - امروزه در برابر گذشته (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 41)
یافتن مدرسه‌ی مناسب برای تأمین نیازهای فرزندان‌مان (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 40)
نصایحی برای فرزندان و والدین در مورد آزمون‌ها (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 39)
تجربه در برابر موفقیت (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 38)
چگونه ارتباط‌های بین‌فردی به موفقیت می‌انجامد؟ (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 37)
آیا از نوجوانان‌مان سؤال بپرسیم که ... (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 36)
اهمیت عذرخواهی از نوجوانان (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 35)
آموزش عذرخواهی به نوجوانان با ذکر مثال (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 34)
خودتنظیمی به‌عنوان پیش‌بینی‌کننده‌ی موفقیت (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 33)
چگونه والدینی خودآگاه باشیم؟ (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 32)
ارتباط برقرار کردن با نوجوانان (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 31)
آموزش خودکنترلی به بچه‌ها (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 30)
اعتماد به فرزندان 8 الی 12 ساله‌ی‌مان برای تصمیم‌گیری صحیح (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌
نکته‌هایی برای ارتقای نوجوانان‌مان (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 28)
فواید درگیر بودن بچه‌ها با فعالیت‌های مثبت (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 27)
تصمیم‌گیری نوجوان در برابر تصمیم‌گیری بزرگسال (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 26)
تصمیم‌گیری مناسب برای نوجوانان (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 25)
نوجوانان و تصمیم‌‌گیری مناسب (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 24)
آموزش مسؤولیت‌پذیری به فرزندان‌مان (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 23)
آموزش مستقل بودن به فرزندان‌مان (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 22)
چگونگی ایفای نقش برای تصمیم‌گیری‌های بهتر (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 21)
رقابت سالم (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 20)
سخنی درباره‌ی رقابت (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 19)
کمک به فرزندان 9 الی 12 ساله در جهت رشد مهارت‌های تفکر انتقادی (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شم
چگونه یک مربی بزرگ باشیم؟ (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 17)
آموزش بخشندگی به فرزندان‌مان (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 16)
توسعه‌ی مهارت‌های تصمیم‌گیری (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 15)
آداب رفتاری خوب برای فرزندان (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 14)
رعایت آداب رفتاری احترام محسوب می‌شود (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 13)
نکته‌هایی برای آموزش آداب رفتاری (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 12)
آموزش همدلی (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 11)
اعمال ارزش‌های خانوادگی (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 10)
ایجاد ارزش‌های خانوادگی (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 9)
اِعمال تدریجی ارزش‌های خوب در فرزندان‌تان (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 7)
شش عادت افراد همدل (سخنرانی کوتاه درباره‌ی خانواده به‌شماره‌ی 6)
پنج پیام پدر و مادر مثبت بودن (اوقات فراغت خانواده شماره‌ی 5)
مدیریت دانش و عملکرد فرایند - دلالت‌های عملی - قسمت دوم (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 54)
مدیریت دانش و عملکرد فرایند - دلالت‌های عملی - قسمت اول (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 53)
چطور در کارهایی که به آن‌ها اهمیت می‌دهیم بهتر شویم؟ (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 51)
چگونه درس‌های آموخته شده را در پایان یک پروژه جذب کنیم؟ (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 50)
چارلی چاپلین در عصر جدید (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 49)
مربی‌گری چیست؟ (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 48)
مدیریت دانش سازمانی - شناساندن و حذف نرم‌افزاری کارمندان (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 47)
نمودار مثلثی دانش فرایند و نرم‌افزارهای مدیریت دانش (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 46)
طوفان ذهنی؛ روشی صحیح، منصفانه، پسندیده و اخلاقی (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 45)
مقدمه‌ای بر یادگیری مؤثر درس‌ها (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 44)
سازمان‌های یادگیرنده - اهمیت مدیریت دانش (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 43)
مدیریت دانش برای تمام نسل‌ها (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 42)
مقدمه‌ای بر استقرار سیستم مدیریت دانش در سازمان‌ها (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 41)
سیستم مدیریت دانش - ایجاد تجربه‌ای بهتر برای مشتریان (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 40)
نمونه‌ای از کارکرد نرم‌افزارهای مدیریت دانش - افزایش کارایی در سازمان‌ها (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی
مدیریت دانش - افراد، فرایندها و فناوری‌ها (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 38)
ملاقات «باری» و «سامی» (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 37)
سیستم فکر کردن - پنگوئن‌ها و شیرماهی‌ها در یک کوه یخی (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 36)
آن‌چه می‌دانیم کشف کنیم! (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 35)
سهم‌گذاری توانمندی، سرمایه و ثروتی به‌نام دانش (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 34)
گاری - چهار نوع اعضای یک تیم (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 33)
برف و بهمن - مدیریت دانش و خطر (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 32)
بحث گروهی صحیح مطابق با مدل دینامیک گروهی «بروس تاکمن» (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 31)
گم کردن هدف - تعیین اهداف شخصی (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 30)
آیا می‌خواهیم بیش‌تر نواور باشیم؟! - خلاقیت در ایجاد صدای رعد و برق (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 29)
فرمانروایان مقدس - فرمانروایی حضرت داوود(علیه‌السلام) - خلاقیت در فتح اورشلیم (معرفی فیلم مدیریتی شم
فرانکی (اوقات فراغت کودک، نوجوان و جوان شماره‌ی 28)
چگونگی تأثیر تعهد شغلی بر کسب و کار (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 27)
یک گردش خوب - نورمن ویزدم - خلاقیت، احساس مسؤولیت و سماجت در پیگیری وظایف (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌
قهوه و استراتژی - مجموعه‌ای از راهکارها برای دستیابی ‌به مزیت رقابتی (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 25)
اعتقاد به خشنودی (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 24)
بازسازی روحیه‌ی تعهد در کارمندان (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 23)
مستر بین و خلاقیت در شناسایی سارق (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 22)
درس‌های مدیریتی از مسابقه‌ی لاک‌پشت و خرگوش (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 21)
سبک مدیریت و فرهنگ‌سازی حضرت یوسف(علیه‌السلام) ارشاد معنوی در سایه‌ی تدابیر مادی (معرفی فیلم مدیریتی
سبک مدیریت و فرهنگ‌سازی حضرت یوسف(علیه‌السلام) - تعامل صادقانه با مردم (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 1
سبک مدیریت و فرهنگ‌سازی حضرت سلیمان(علیه‌السلام) - صلابت در رهبری (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 18)
سبک مدیریت و فرهنگ‌سازیحضرت سلیمان(ع) - ایفای نقش آرام‌بخشی (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 17)
شش عادت افراد همدل (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 16)
فرهنگ‌سازی در مترو - پلکان یا پله‌ی برقی (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 15)
بسته‌بندی شکلات (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 14)
لحظه‌ی سرنوشت‌ساز راست‌گویی (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 13)
درست‌کاری چیست؟! (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 11)
از طریق نمودار سازمانی‌تان تأثیرگذاری بیش‌تری داشته باشید! (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 10)
یک طاووس در سرزمین پنگوئن‌ها - نواوری و شهامت (معرفی فیلم مدیریتی شماره‌ی 12)
 پيوندهای اردو و اردوگاه کوچک کردن
ارتباط با اردو و اردوگاه
فيلم، عكس و كتاب اردو و اردوگاه
پيوندها
عكس اردو و اردوگاه

بخش‌هاي اردويي

نشاني مؤسسه‌ي فرهنگي تسنيم نور

تهران، خيابان وليعصر(عج)، بالاتر از تقاطح جامي، روبه‌‌روي مدرسه‌ي راهنمايي دخترانه‌ي فلسطين، پلاك 1062
تلفن: 66401476 - 66402422، ايميل: info@tnci.ir، كدپستي: 1316863669

مؤسسه‌ي فرهنگي تسنيم نور

ورود